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西北師范大學創新實踐教學:"小先生"引領"大課堂"

“小先生”引領“大課堂”

——西北師范大學創新實踐教學

“我現在從備課到板書再到多媒體的運用,都非常得心應手了,站在講臺也更有信心和底氣,這些都得益于微格教室里‘小先生’的經歷。”甘肅天祝藏族自治縣第二中學教師程光由衷感嘆。

今年剛從西北師范大學畢業的程光,在校期間接受了師范生教師專業能力提升訓練,才有著現在這般自信。

培養優秀中小學教師是師范類高校的教育使命。西北師大通過普通話與教師口語表達培訓,板書與規范漢字書寫,多媒體課件制作技術,信息化教學,課堂教學設計、組織與實施,班級活動組織與管理能力等六大模塊的訓練,對教師專業能力培養訓練實現從數量滿足型向質量提高型轉變,推動教師培養向專業化方向發展。

思考:如何培養不落伍的新教師

“我不知道如何讓自己成為一名合格的、優秀的中小學老師。”“缺少專業教師指導,培訓管理不夠嚴格,學生比較散漫,很難在專業能力上有拔高性的突破。”西北師范大學大二學生高萱等同學憂慮于在現行的教育方法中無法得到實質性的成長。

師范生教師專業能力培養一直在關注和質疑聲中常談常新。它不僅是高等師范院校教育質量的拷問,更關乎著基礎教育的發展。

于是,師范生教師專業化發展就成為了時代“充滿希望的信號”。

為適應新形勢對現代教師提出的更高要求,解決師范生教師專業能力課堂訓練不足、實習前基礎能力欠缺等現狀,西北師大啟動“師范生教師專業能力培養訓練計劃”,以“整體規劃,分層推進,學生為主,突出實訓”為原則,利用周末時間,在教師專業能力訓練實驗中心及部分多媒體教室,分年級、分階段、分項目對1—3年級全體師范生進行從事教師職業基本技能的培養訓練。

“我原以為自己完全可以駕馭課堂,但當真正進入課堂,幼兒園的教學環境創設、教育教學活動、家園共育……這些在課本上見過并模擬實踐過的內容,實實在在地成為教學一部分時,作為參與者和主辦者,我還是感覺到了差距。”曾先后在多媒體教室、微格教室等平臺參加各種能力訓練的學生梁笑,經過整整一學期的實踐教學,最終成為了一名合格的學前教育工作者。

通過實踐證明,教師專業能力訓練,就是一個連續性、全過程、不斷實踐以及不斷反饋的系統工程。

行動:六大模塊“充電”專業能力

“從大一的基礎積累到大四教師教育技能的展現,從最初的師范生教學能力培訓項目到大四的教育實習,我在學校搭建的平臺上一步步成長起來。”西北師大文學院學生趙志杰甚是認同學校開展的“六大模塊”教學模式。

從大一開始,趙志杰就接受普通話與教師口語表達和板書與規范漢字書寫培訓;大二時則接受多媒體課件制作技術和信息化教學訓練;臨近實習前,大三的她又集中接受了課堂教學設計、組織與實施和班級活動組織與管理能力培訓。這些培訓,不但使她在實習崗位上自如從教,而且還使其在實習學校教育教學評等工作中好評如潮。

“一口普通話,一筆好字,一肚子學問,一表人才,是教師專業能力的體現。”該校副教授許琰說,在她讀書時,老師所倡導的就是這種理念。

當下,該校依托信息技術和網絡平臺,構建起集課堂教學、課外培訓、教育見習、教育實習、教育研究及全面提高為一體的教師專業能力訓練體系,不但架起了理論和實踐之間的橋梁,而且有效地縮短了學生的成長時間。

新疆阿克蘇地區是西北師大實習支教的地方。2008年以來,該校已有17批近2500名師范生赴疆實習,有效緩解了阿克蘇地區教師短缺、師資結構不合理狀況。“教學能力強,教案書寫規范,教學思路清晰,擅長互動式課堂活動。”這是支教地區給予西北師大實習生的整體評價。

截至目前,該校共有4萬余名師范生接受“六大模塊”系統培訓,并在實習和就業應聘中顯現出較為明顯效果。該實踐課堂開創了整體提高教師專業能力的新模式。

創新:“小先生”制聯動教學與學習

課堂教學能力關涉到教師在課堂中如何確定自己的權力和責任,如何協商和控制教學知識。

實踐性知識的獲取與理論性知識,教師的實踐性知識是通過教育實踐形成,而非通過教育理論學習獲得。

為了把時間還給學生,把空間還給學生,把學習還給學生,切實讓師范生“練”就專業能力,西北師大在不斷實踐中探索出“自主、自助”的“小先生”制。

每個周末,西北師大全天開放40余間微格教室,每個教室里都會有一名本科生作為“教師”,帶領15名左右學生,井然有序地開展 “課堂教學”。這些“教師”,就是導訓員“小先生”。

雷作安作為“小先生”,負責的導訓項目是“班級活動組織與管理”,培訓對象都是朝夕相處的同學。課堂上,“學生”提出許多稀奇古怪的問題“刁難”他。在你來我往的參與式互動和劍拔弩張的熱鬧討論中,小組成員都受益匪淺。

“導訓課堂上,每位導訓員都是有效引導學生進行訓練的組織者,而不是高高在上的講解者。小組成員能自覺參與其中,并享受內在樂趣,相互學習,共同進步。”擔任導訓員的艾子涵同學深有體會。

通過對師范生教師專業能力分階段、有重點培養與訓練,師范生在教學理念、教學設計及教學研究等教師專業能力和專業品質方面得以有效提升。

同時,西北師大還結合學科教學法課程的開設,對全校師范生在三年級時統一安排進行微格教學培訓,并要求所有師范生微格教學培訓時數不得少于10學時。

“真正的教育,是自我教育。”學生在教學中主體性的實現,既是教育的目的,也是教育成功的條件。“小先生”在該校整個師范生教師專業能力培訓中發揮著重要作用,他們不但是培訓活動的組織者、策劃者,更重要的是他們還擔負著如何帶領小組共同學習成長的重任,在培訓全過程中是小組的管理者。培訓期間,小組成員輪流充當“小先生”。培訓結束后,導訓員還將考核評價小組成員的培訓表現。因此,“小先生”制下的學生既是教師也是學生,導訓員和小組成員之間平等交往,共同探討學習,形成一種開放式課堂教學。

教師專業化是一個持續發展的過程,是一種動態的、不斷深化的過程,還需要注入更多“活力”,才能使實踐大課堂真正“活”起來。

校長觀點

劉仲奎 西北師范大學校長

促“學習者”向“教育者”蛻變

質量是高等教育發展的生命線。而人才培養質量的提升,則是高校改革發展的根本問題和核心任務。

在信息化背景下,教與學的變革,呈現出以“學習者為中心”和“技術導向”向“學習導向”的轉變。作為師范大學,更要適應這種轉變。具體到人才培養上,就是要讓每一名師范生實現從“學習者”向“教育者”的蛻變。

基于這一理念,西北師大連續實施了六期教改工程。當下,學校圍繞學生成長這一中心,依靠教師發展這一根本,突出教學重心,在師范生培養上通過實施以“六大模塊”實踐訓練為代表的一系列改革舉措,建立課程、課外活動和教育實踐相結合的培養策略,立德樹人,固本強基,在課堂大實踐中,全面提升師范生教師專業能力。

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