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湖大設計藝術學院:"課程魔方"打破選專業"魔咒"

湖南大學設計藝術學院沒有專業、班級、年級之分,一人一張課表,學生成長有了多種可能——

“課程魔方”打破選專業“魔咒”

都說大學選專業,難逃“學一行,罵一行”的魔咒,記者卻在湖南大學看到了這樣一組數據:學生對設計藝術學院的滿意度達88.78%,對專業的滿意度達89.90%,高居全校榜首。

來自臺灣的2013級本科生夏婕說:“它滿足了我個性化的專業需求,大大提高了學習效率。”學生家長說:“能把孩子送到這里讀書是最幸運的事。”清華大學、同濟大學等國內知名高校更是“聞風而至”,紛紛派教師前來交流。

這個2008年開始探索課程整合改革、2012年才正式提出構建“模塊化課程體系”的學院,有什么吸引眾人的“魔力”?

上課也能“私人訂制”

每年秋季開學,湖南大學設計藝術學院的學生都會拿到一份課程清單,上面詳細介紹了本學年將開設的所有課程。每個學生都可以根據興趣愛好和就業方向,自主選擇本學年課程,安排自己每天的“行程”。

這么多課程如何“串”起來,構建自成體系的網絡呢?

設計藝術學院青年教師袁翔告訴記者,在模塊化課程體系中,學院對應本專業主要發展領域,開出了三大“套餐”——信息與服務設計、智能產品與交互設計、交通設計與裝備設計。每份“套餐”包含不同“菜品”,學生可根據“口味”進行選擇,還可以從“菜單”上自主“點菜”,開發“自助餐”。

這就形成了該院獨特的課堂景觀:每年上課人數不定,學生沒有年級之分、專業之分、班級之分,有多少學生就會出現多少張課表。

設計藝術學院院長何人可把“模塊化課程體系”比作一個“課程魔方”,每門課程都是魔方上的一格,每換一個角度,就能對應一種全新的發展途徑,在給學生更多自主選擇空間的同時,也為他們的成長提供了更多可能。

“課程魔方”在學生身上產生了巨大的“魔力”。范石鐘,這個在校期間就橫掃國際設計大獎的學生,就是被這種“魔力”激發了創新潛能。

2010年,范石鐘進入湖南大學,就讀設計藝術學院視覺傳達專業,但在“模塊課程”中,他接觸到了工業設計專業的相關知識,從此“一發不可收拾”。在校期間,范石鐘共獲得工業設計領域60多項國際設計獎項,成為設計界一顆耀眼的新星。

“如果沒有‘模塊課程’,我可能會錯過工業設計,也就不會有今天的成績。”范石鐘說。

搭出課程“黃金組合”

“學生自己選課,如何保證相對完整的專業知識體系?”這是“模塊課程”推行之初,學院內部發出的最大質疑聲。

“模塊課程”包含的20余門課大多在三年級開設,而一、二年級主要開設28門核心課程,對應技術基礎、思維表達、創新創意等7項專業核心能力。“‘放手式’教育,如果‘放’的度把握不好,也可能適得其反。”何人可解釋說。

學生如何配搭出課程的“黃金組合”?了解課程是關鍵。每學年開學之初,設計藝術學院都會對學生進行選課輔導,詳細介紹專業發展、課程內容、就業趨勢等相關知識;此外,開發作業平臺“圖釘墻”,展示每門“模塊課程”中每一名學生的作業。“學生通過‘圖釘墻’更直觀地了解課程內容,老師則通過‘圖釘墻’展示自我,避免無人選課、無課可上的尷尬。”袁翔說。

課程搭配要產生“黃金組合”,提高課程含金量是基礎。與物理、化學這些基礎學科不同,設計學科與市場應用結合緊密,變化翻天覆地。為應對設計產業的快速變化和設計專業知識的日益交叉,學院靈活調整“模塊課程”設置,提供不同“菜品”。同時,學生選課情況也成為修改“菜單”的重要依據。“如果選課情況不佳,老師們會反思自身教學,學院也會思考課程開設有無必要。”何人可說。

“課程改革+”效應

如果說“模塊課程”的推行是一個點,那么由這個點引發的改革效應還輻射到教室功能、學生管理、教學組織、教師評價等教學配套資源系統層面,堪稱“課程改革+”效應。

傳統教室沒有了,取而代之的是學科功能教室,它包含不同的學習區,學生可自主學習,也可以向老師請教;班主任沒有了,取而代之的是導師制,師生之間建立起了“導學”關系;“大一統”教育沒有了,取而代之的是個別化教育,教師有針對性地實施一對一教育;一名教師上一門課的模式沒有了,取而代之的是多名教師合作一門課,同步輔導,既解決選課學生過多的問題,也從不同角度、不同風格來啟發學生思考創新。

事實證明,由“課程魔方”層層倒逼推行的這一系列改革,更能適應學生的個性發展,使學生發揮自主能力。

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在外人看來,湖南大學設計藝術學院“改革的步子邁得已經夠大了”,但學生的認可與成就給了學院無限動力。圍繞人才培養,學院醞釀的變革還在進行。

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